有学者曾作出统计，每100个儿童中，约有15人有接受特殊教育的需要。这个统计数字让人心惊，这些孩子可能是智力落后，也可能是学习障碍，或者是行为偏离……

随着全纳教育的盛行，越来越多的特殊孩子进入普通学校，这也使特殊教育扩张到了普通教学中。为了让有特殊需求的孩子“一个也不能少”地得到教育，守护好每一个孩子的童年，近年来，滨江在全区各中小学陆续建立10间资源教室，帮助孩子更好地随班就读。

以自闭症为例，主流的研究认为，越早干预症状发展，将达到越好的治疗效果，帮助孩子长大后更好地适应社会。

如今，资源教室也走进了滨江的幼儿园里——今年，长河幼儿园和钱塘山水幼儿园相继完成了资源教室的建设，为特殊需求儿童提供了呵护空间。

“今年我们特聘请特殊教育专业教师一名，并建设了一间资源教室。”长河幼儿园相关负责人介绍。在不断完善资源教室设施设备的同时，陆续开展对特殊需要儿童的筛查评估与个案跟踪，个别化辅导、康复训练以及家长咨询等工作。

曹贤佳今年从浙江师范大学硕士毕业后，就来到长河幼儿园。她介绍，资源教室是为满足具有显著个别差异幼儿的特殊教育需求，为他们接受融合教育提供最适合的环境与条件。教室内配备了必需的玩学具和康复训练器材，设置学习区、个案管理区、咨询评估区、康复训练区、沙盘室与办公区。

曹贤佳说，目前比较常见的特殊情况集中在自闭症、学习障碍、多动症等方面。初到幼儿园，她先“撒网式”地在每个班级进行观察，进行动态的评估。如果有孩子已经有正式的医疗诊断书，她会为孩子建立IEP（个别教育计划）来帮助孩子。每名到资源教室进行康复训练的幼儿都有一个独立存放的资料盒，用于收纳与幼儿有关的评估、会议、个别化训练等资料，包括观察分析资料、量表评估资料、研判会记录、干预动态记录等。为保护幼儿隐私，个案管理区不对外开放。

同时，资源教室还配备了咨询评估区，提供CSDD支持性评估系统、感觉统合发展评估系统、数字游戏布等，通过各种系统对幼儿智力、注意力、心理健康、生长发育等进行全方位评估，并根据评估结果为幼儿制定IEP，以期为教育康复提供客观依据。

曹贤佳以自闭症为例，介绍了教具。“自闭症的孩子很可能无法通过他人脸上的表情来识别情感，这个时候就会需要使用教具来帮助孩子学习对应的情绪。”

记者观察到，资源教室的学习区内配备了液晶电视和涉及各个领域的教玩具，包括333学具、蒙台梭利教具等等。曹贤佳说，教玩具既具备全面性、科学性、系统性与专业性，又兼具丰富性、游戏性和自主性，让幼儿能通过“玩”不断提升认知能力。

幼儿园还设置了康复训练区，包括感统训练、言语康复和情绪识别等。感统训练区提供各种感统器材，包括大滑板、蹦床、蜗牛平衡板、触觉棒、视力环等等。教师可以对幼儿开展一对一的感统训练，并根据不同幼儿的个体情况调整训练训练强度和难度。通过感统训练，逐步提高幼儿的精细操作能力、视觉辨别能力和反应力等。而沙盘室则包括传统的心理沙盘和结合现代技术的AR沙盘，通过与沙子、沙具的互动，帮助老师了解孩子心理状态，及时进行疏导，同时也有助于孩子在玩乐的过程中疏解情绪。